近年，第二言語習得の分野におけるタスク研究では，認知理論に基づく観点から，言語運用能力は，流暢さ（fluency），正確さ（accuracy），複雑さ（complexity）という尺度を用いて測定されることが多い（Skehan, 1998）。そして，数多くの研究ではそれらの尺度を用いて，タスクの特徴（Task characteristics），種類（Task type），あるいは，事前，事後活動などのプランニング（Planning）の実施状況の違いが，言語運用能力にどのような影響を与えるかを調査している（e. g., Ellis & Yuan, 2004）。
また，日本の英語教育では，「実践的コミュニケーション能力」をキーワードに，この能力をどう高めていくかについて，様々な所で議論されている（e. g., 石塚, 2004）。そのような中，タスクを用いた研究が各学校段階で，例えば，中学校では，大塚（2004）によって，高等学校では，Fujimori（2002）によって，大学では，Egusa and Yokoyama（2004）によって行われている。
しかしながら，これらのタスク研究は，多くが横断的研究であり，縦断的研究を行って流暢さ，正確さ，複雑さ，などの言語運用能力の長期的な変化を調査した研究は，非常に少ないと考えられる。そこで，本研究では，一定のタスクの特徴を含んだタスクを，約３ヶ月間，高校生英語学習者に行った実践をもとに，言語運用能力がどのように変化するのかを結果を示し，考察する。