<p>小学校理科学習指導要領解説¹ には, 「身の回りの生物と環境との関わり」など授業で生物 との関係が重視され,「メダカの解剖」授業は内部形態理解に有効である²。しかし, バーチャル化の進んだ現在の教員養成課程学生の「生きた教材」への意識は不明である。本研究では「生きたアメンボ」を使った簡単な実験の後, 「アメンボは何故浮くか？」や生きた生物教材への理解・意識調査を行った。 某国立大学教員養成課程実験（1 回生対象, 2011-2016, 518, 計女子225, 男子293）で, 「アメンボ(Aquarius paludum)の浮く水面に洗剤を1 滴落とすとどうなるのか？」をテーマに実験を行い, その後質問紙調査 を行った。 質問１: 洗剤滴下後のアメンボの反応; 質問2: アメンボが水面に浮ける理由, 質問3: 小学校授業での生物教材使用の是非とその理由。質問1 で, 100%の学生が「沈んだ」と答えたが, その様子を記述した女子の割合(65.3%)は男子 (54.4) より有意に高い傾向にあった(χ²-test: p=0.11)。質問2 で 81.8%の学生が「油を塗っている」と答えた（ビデオ解説済み）が、「表面張力で浮く」と答えた男子は19.7％おり、女子は12.8％だった(p=0.19)。質問3で「生きた生, 物教材」を98.0％の学生が是としたが, 1.0％ が非とした（苦痛を与える）。是とした理由は「好奇心、」「環境学習効果」「原体験」「観察力」「いのちの教育」を増進する, であり, この記述数は年々減少した（p=0.007）。学習指導要領の影響もあってか,「生きた生物教材」使用肯定の約4 割が「生命について学ばせたい」と解答した。しかし, 教員養成課程の学生が教材の意義を具体的に（多様に）考えられなくなってきている危険性がある。</p>