加藤 直樹

ネットに接続できる一人一台のタブレットPCが整備された学校では，子どもが必要とするときにいつでもタブレットPCを使用することができる。このような環境で実施する授業では，タブレットPCを活用する目的や評価の観点により現れる効果が異なる。本寺の評価の観点として知識・理解を取り上げた授業でドリル教材を活用した場合は，論述式だけでなく，多肢選択式と記述式の正答率も高くなる傾向があることがわかった。

学校のICT化の推進においては，学校の管理職のリーダーシップのもと推進していくことが必要である。そこで，学校の推進体制のなかに位置づく情報化を推進する担当者として，学校の管理職の意向のもと，職員が主体的にICT機器を活用するニーズを求める活動ができるように，企画立案し実施した。それらの経験から，協働化と統制化を進展させるための過程の報告と管理者及び情報担当者の取組の重要性が指摘できた。

「他者と協働しながら価値の創造に挑み，未来を切り開いていく力を身につける」ための学習活動として，小学校の修学旅行で，グループに1台のタブレット端末を携行させ，班内で協働しながら様々な活動をさせた。その結果，「他学習者が必要な学習活動」を生み出すような課題を与えることが協調的な問題解決能力の育成に効果的であることが伺われた。反面，班での使い方のルールや注意点についての事前指導が十分でないと逆効果でいることも指摘された。

ICT機器を活用した授業はあまり積極的でない一般校にタブレット端末を数台導入し，授業等の教育活動における活用を開始した。活用の方針については，タブレット端末を使うことを第一とせず，あくまでも教育活動のねらいを大切にし活用すると教育効果があがると考えた教師が自らすすんで活用することを基本とした。このような方針のもと，タブレット端末の教育利用がどのように広がっていったかを具体的な実践事例として報告した。

仮説を立てて検証する探究学習の成立をめざし，小学校理科の学習において予想の段階で仮説を高めることで探究学習が促進されると考え，仮説の過程に着目した授業を実施した。授業を構想するにあたりルーブリックを用いて学習を進めること，検索機能を用いてデータや情報を活用した学習を進めることの2点を組み込んだ設計とした。

学校教員を対象にタブレットPC導入前における活用目的等を調査の結果，使用した経験のない教員とっては難しい，準備が大変等否定的な意見見あるが，子どもの理解を深めるために，また子どもの能動的な活動を補助するために使うのであれば積極的に使いたいとかんがえている教育が多くいることが分かった。導入にあたっては，活用事例の紹介や設定方法の研修，ICT支援員の配置等が必要であると考える。

各国においてグローバル社会を主体的に生き抜くための資質・能力が提唱され，それらに基づいた教育改革が推進されている．そのなかでは，目的や課題に応じてICTを主体的に活用しながら他者と協調的に問題解決を進める能力やスキルが不可欠とされている．そこで，高等学校を対象にして，ICT，特にモバイル端末を主体的に活用して「 豊かな学び」 の学習観を創りあげるために，プロジェクト課題に対して協調的に課題解決を進める学習プログラムを開発して実践を行なった。

通知表所見の記述に苦労する小学校教員は多く,その際に参考となる特徴的な単語を知りたいと考える教員も多い.学校情報セキュリティ上の制約に配慮して教員自らが校内で所見から特徴単語を得ようとしても,テキストマイニングによる既存の抽出手法は計算が複雑なため困難であり,より簡明な手法が求められている.これに対して,筆者らが提案した手法は理解しやすいシンプルさをもちながら,所見記述支援に有効な特徴単語を抽出することもできている.そこで,提案手法を含めた10種類の異なるテキストマイニング手法による所見の...

タブレットPCを活用した中学理科授業において,評価問題と学びの意識ならびに学習者の行動を分析した.評価問題について分析した結果,タブレットPCを活用した授業では,活用しない授業に比べ,記述問題で無答者の割合が有意に低く,正答者の割合が有意に高いという結果が得られた.この結果を踏まえて,学びの意識のアンケートから,タブレットPCに対する特性認識が,学びの自己評価に与える影響を見るモデルを考え,共分散構造分析を行った.その結果,タブレットPCを活用した授業では,タブレットPCに対する「協働性」...