竹村 哲

【高等教育開発のキーワード】ソフトシステムズアプローチ，AT-Method，ソフトプロジェクトマネジメント，セルフスタディ，自己内展のモデル（センシティビティ・マーカス），弁証法的統合，持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）のリーダーシップ 【概要】私は，1985年から2000年にかけて主にシステム思考（ソフトシステムズアプローチ）による問題解決学に関する研究を行いました。まず「推移律の適用によって問題認識の客観化を支援することはできる。」，「学習活動はフィードバックを中心とするシステム操作性の向上によって促進する。」という２つの仮説命題を掲げ，博士課程在籍中はISM法（Interpretive Structural Modeling）とAHP法（Analytic Hierarchy Process）とを連動したマルチウィンドウ型の問題の定性・定量的構造分析技術を開発しました。これに関しては，社会計画分野（関西国際空港りんくうタウンの事業者整備計画（1995年）や日本万国博覧会環境負荷低減型土木構造及び施工法の調査研究（2001年）など）において応用する機会をいただきました。 高等教育では，学位研究をもとに拙書『問題解決の技法－合意形成のための支援化システム考－，海文堂出版（1999年）』および『問題を科学するーシステム分析と発想の視点－，海文堂出版（2000年）』＜両書は国立情報学研究所刊の『創造性の概念と理論』（2001年）において日本に影響を与えた1900年以降の主な創造性研究著書に選定＞を著し,これらをもとに問題解決と創造性開発の教育を行ってきました。 しかしながら，持続可能な開発を旨とする21世紀型社会の在りようを考える時，問題解決学研究を情報のマネジメントとして捉えるだけでは十全ではなくむしろポスト近代的コミュニティ開発に資する研究へと展開する必要性があると考え2000年からは利害関係者がルースに結合した自律分散型組織における二重ループ（Double-Loop）学習の方法論的研究と，組織学習の中で利害関係者のアイデンティティを醸成するためのセルフスタディ研究へと発展しました。それが，合意形成と自己形成のマネジメントです。 これらの研究対象は組織変革や自己変容というダイナミックなオープンシステムであり，私自身が対象のオブザーバであると同時にインサイダーでなければならないことから，研究の遂行にあたってはシステミックなアプローチを採用しました。 前者の合意形成マネジメントに関しては，大学改革の参与観察を2000年から数年間行い，オブザーバとしての内部監察とチェンジエージェントとしての働きかけを実施しました。そして組織学習のガイドラインとしてソフトプロジェクトマネジメントをProMAC2002 (International Conference on Project Management 2002)において提唱し，拙書『ヨコ型コミュニティ開発のための社会的アクションラーニングの方法，海文堂出版（2004年）＜日本創造学会第一回著作賞＞』ではこのガイドラインに従った参与観察の実践的認識論を展開しました。さらに2014年からは大学附属校長として学校改革を図り，学び合い高め合うコミュニティ開発を試みました。学校が，学びの共同体となるよう“学びあいの場”という研修制度を設け，合理的配慮の理論と実践との融合を通じた教師の専門家としての成長に重きをおいた取り組みを行いました。［論文「教育経営の実践的認識論－同僚共生と社会適応のアクションラーニング－」富山大学人間発達科学部紀要（2016年）］ 一方，自己形成マネジメントでは，ヒュームの人性論とマトゥラーナのオートポイエーシス理論さらに西田幾多郎の“精神”など学際的な知見から人間発達の精神現象として自己内展のモデル（センシティビティ・マーカス）を構築し，これをもとに拙書『Systemic Meology，Kaubundo（2009年）＜科研費助成学術図書＞』では, 現象学的システム思考によって自己本質を見いだすアプローチを展開しています。その上で自己尊重を培う主体的な学びの方法としての弁証法的統合を提唱しました。［論文「現象学的システムズアプローチによる学びあい学習経験場の提唱」日本創造学会論文誌（2014年）］富山大学において2009年から担当している科目「インストラクショナルデザイン」ではこの理論に基づいたアクティブラーニングの授業デザイン教育を実践しています。［論文「オブザーバからインサイダーとしての認識変容を学ぶ教育の実践（2012年）＜日本創造学会論文賞＞］また，創作グループ活動にもこの理論を導入してコミュニケーション能力の向上を確認しています。［論文「コミュニケーション能力を向上させるための関わりを重視した創作ダンスのデザインに関する研究」日本創造学会論文誌（2016年）＜日本創造学会研究奨励賞＞］ これらの取り組みは，拙書『自己と関わりの創造学―セルフスタディの教育研究―，大学教育出版（第2版2016年）』にまとめました。 そして同大学教職大学院においては，持続可能な開発のための教育（ESD）として科目「学習する組織のマネジメント」では合理的配慮を前提とした“学習する組織”へ変容する為のリーダーの新しいロールモデルを説き，科目「主体的な学びを培う教師のコンピテンシ」においては組織の中で自由と承認の対峙を止揚する学修を実践してきました。これらは拙著『学びと教師―自己内展のモデル思考―，富山大学出版会（2021年）』に著しています。現在は，これまでの高等教育開発を糧にしてSDGs（4-7）“持続可能な社会をつくるための教育”の発展に資するべく努めているところです。

https://www.u-toyama.ac.jp/future/atakemura/