米村 まろか

個人の経験は<教科内容>理解の適切性の基盤となり得るか-宇佐美寛による教科内容・教材・授業刺激・解釈内容の記号論的な区別について- 

名古屋大学教育学部紀要(教育学) 第45(第2) 143-153 1999年  

Diversity of Experiences and Appropriateness of Interpretation-on Usami's Theory of Teaching-Learning Process 

Bulletin of the School of Education(Education), Nagoya University 45(2) 143-153 1999年  

身体のエクリチュール-鳥山敏子の授業論における記号論の考察- 

教育方法学研究 第23 59-68 1998年  

教え-学ぶ<主体>と<意味>-主体の内面に関するウィトゲンシュタインとデリダのフッサール批判を通した<教育内容>概念の検討- 

名古屋大学教育学部紀要(教育学) 第44(第1) 51-70 1997年  

Teaching-learning subjects and the meaning-a study on theory of signs and meanings through wittgenstein and Derrida- 

Bulletin of the School of Education(Education), Nagoya University 44(1) 51-70 1997年  

<教育内容>の同一性と共同性-ウィトゲンシュタインのパラドクスをとおして- 

名古屋大学教育学部紀要-教育学科- 第43(第1) 79-94 1996年  

Identity of Educational Content and Communality-On the Wittgensteinian Paradox- 

Bulletin of the School of Education, Nagoya University(Dept. of Education) 43(1) 79-94 1996年  

教育の<内容>とは何か-記号表現によって表現されるものについてのフッサールの分析をもとに- 

名古屋大学教育学部紀要-教育学科- 第42(第1) 83-92 1995年  

Basic Inquiry about the meaning of the "content" of education-From Husserl's analysis of what languages signify- 

Bulletin of the School of Education, Nagoya University(Dept. of Education) 42(1) 83-92 1995年  

Searching for the Meaning of Subjective Action 

The Japanese Journal of Curriculum Studies (3) 81-92 1994年