前川 幸子

浅田, 匡, 河村, 美穂 (担当:共著, 範囲:第２章 ケアリングと教えること １． 今、なぜ、ケアリングなのか ２． 看護にみるケアリングの成り立ち ３． 教育の基底としてのケアリング)

松浦, 正子 (担当:共著, 範囲:第1章 人材育成の基礎知識 2 成人学習の原理－教えることを学ぶために－)

松浦, 正子 (担当:共著, 範囲:第1章 教える側が知っておきたい「成人教育」の基礎知識を学ぶ 成人学習論を基盤にした看護師の学びを支援する－看護の専門家として育てる－育つ)

深谷, 智恵子, 藤野, 彰子, 岩永, 智恵子 (担当:共著, 範囲:心筋障害 弁機能の障害)

高橋, 勝, 萩原, 建次郎, 荒井, 聡史, 前川, 幸子, 藤井, 佳世, 後藤, さゆり, 川久保, 学 (担当:共著, 範囲:3章 グローバル社会と若者の傷つきやすさ －看護学生の経験が生成される臨床の場からみえてきたこと－)

生田, 久美子, 北村, 勝朗, 永山, 貴洋, 川口, 陽徳, 前川, 幸子, 原田, 千鶴, 佐伯, 胖, 中村, 時蔵(5世), 佐藤, 三昭, 朝原, 宣治, 結城, 匡啓, 村上, 明美 (担当:共著, 範囲:第一部 「わざ言語」の理論 第五章「わざ言語」が促す看護実践の感覚的世界)

江川, 玟成, 高橋, 勝, 葉養, 正明, 望月, 重信 (担当:共著, 範囲:反省的実践者としての教師 ケアリング)

日本社会教育学会 (担当:共著, 範囲:第4部 〈学び合うコミュニティ〉を支援する専門職の力量形成と大学における専門職教育改革の展望 第2章 大学における専門職教育改革の展開 第2節 看護教育)

日本ホリスティック教育協会, 吉田, 敦彦, 守屋, 治代, 平野, 慶次 (担当:共著, 範囲:Ⅰ部 他者とのつながり－ケアリング関係－ 他者と出会うということ－看護学生の臨床経験を通して－)

江川, 玟成, 高橋, 勝, 葉養, 正明, 望月, 重信 (担当:共著, 範囲:ケアリング 反省的実践者としての教師)

深谷, 智恵子, 藤野, 彰子, 岩永, 智恵子 (担当:共著, 範囲:心筋障害 弁機能の障害)

臨床教育人間学会 (担当:共著, 範囲:6 看護臨床からのまなざし－臨床的に看護を学ぶということ－)

藤岡, 完治, 屋宜, 譜美子, 浅川, 明子 (担当:共著, 範囲:第3部 これからの看護教員と臨地実習指導者の教育方法 育成方法の実際－メンタリング－)

江川, 玟成 (担当:共著, 範囲:正統的周辺参加 癒しとしての教育 反省的実践者としての教師)

藤岡, 完治, 堀, 喜久子 (担当:共著, 範囲:3 看護教育の方法と学習理論 1 成人の学習理論と学習支援)

藤岡, 完治, 野村, 明美 (担当:共著, 範囲:第1章 ロールプレイ ロールプレイ・事例1 授業のまとめに用いた教師同士のロールプレイ －呼吸機能を障害された患者とのコミュニケーション－)

藤岡, 完治, 堀, 喜久子, 小野, 敏子 (担当:共著, 範囲:3章 発問と応答のスキル)

「看護教育」編集室, 藤岡, 完治 (担当:共著, 範囲:カリキュラム評価と授業評価/授業評価の実際 新カリキュラムにおける学校評価/学校評価とは 授業を支える諸条件の評価 学校経営評価 学校評価の実際)