小島勇 (Isamu Kojima) - マイポータル - researchmap

基本情報

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研究キーワード

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経歴

4

委員歴

3

2011年8月 - 現在

臨床的教師研修学会, 学会長
2013年12月 - 2017年9月

日本教師教育学会, 第9期常任理事（関東）
日本教師教育学会, 第7期常任理事（関東）

論文

17

教職課程における教職専門性「生徒理解・対応力」育成の開発的研究－『臨床的教師研修』による統合的カリキュラム検討：心理教育「教育心理学」「教育相談」および「キャリア教育」連携カリキュラム開発の提案―

東京電機大学総合文化研究第15号 2017年 (第15) 3-12 2017年12月
東アジア教育研究発展のための＜分かちあい＞学習法 ―21 世紀の教育基盤「対話・協働共存・自他尊重・課題即改善の＜分かちあい＞学習（研修）法の推進と意義」

小島勇, 張建

東アジア教育研究 (4) 10-27 2017年9月査読有り
＜分かちあい＞方式の学習および研修への適用 ―大学の教職科目での展開、また学校現場の活用に関する実践研究―

野坂秀樹

総合文化研究・第13号 (13) 47-54 2016年2月査読有り
台湾における＜分かちあい＞授業研究に関する実践研究 ─現職教師アンケートからみた国際授業研究交流の可能性と課題─

梁忠銘, 何俊青, 呉恵花, 詹暁紅

『総合文化研究』東京電機大学 (12) 51-60 2014年12月査読有り
＜分かちあい＞授業研究による「教師の授業指導力向上」 ―日本の教師の現在、そして教員養成のとりくみから―

『高等教育與師國際化論壇』進修及推廣部教育學系 20-80 2014年7月招待有り
「＜分かちあい＞授業研究」による教職志望学生の授業指導力育成 ―教師が直面する課題から学び、成長する『臨床的教師研修』の適用と実践―」

『邁向精緻教育―師質培育與教育領導国際学術検討會論文摘要集』 33-37 2014年5月招待有り
「東日本大震災と福島原発後の＜福島の教員への研修支援＞」に関する実践研究－1103人アンケート調査および福島国際授業研修会から－」

菊池ゆかり, 後藤昌弘, 佐藤毅, 猪股優子, 青木健一, 広瀬ゆうじ

東京電機大学総合文化研究 42-50 2013年12月査読有り
東日本大震災・福島原発問題にとりくむ＜学生主体のグループ学習＞ ─教職科目「教育方法・課程論」プレゼンテーション発表の実践研究から─

菊池ゆかり, 県教職員組合女性部長, 後藤昌弘, 福島県西白河郡矢吹町立矢吹中学校教諭, 三浦浩喜, 福島大学人文社会学群人間発達文化学類教

東京電機大学総合文化研究 (10) 25-37 2012年12月査読有り
「日中における＜分かちあい＞方式による授業研究の実践研究」

陳致中, 報システムデザイン学系教, 徐国梁, 佟, 輝, 上海, 験基地

東京電機大学総合文化研究第９号 2011年 (9) 27-36-36 2011年12月査読有り
「＜分かちあい＞方式による授業研究法のICT教育への適用―学生主体の＜授業研究＞と＜遠隔・授業研究＞による実践研究―」

小島勇

東京電機大学総合文化研究』, (第6号) 19-26 2008年査読有り
「教育実習に必要とされる実践的指導力を高める授業研究に関する研究―学生主体でとり組む授業研究についての調査から―

大高恭介, 山田和人

東京電機大学総合文化研究』 (第5号) pp19-26. 2007年12月査読有り
「実践的指導力を育成する教員養成教育」に関する実践研究 ―教職志望学生のニーズおよび期待に応えた教員養成教育のとりくみ―

東京電機大学総合文化研究 (4号) 11-18 2006年査読有り
『大学における〈総合的な学習〉についての実践研究－職業指導「高校生の就職をどう活性化するか」をテーマに－』

東京電機大学総合文化研究 (第1号, 27-34頁, 2004) 2004年査読有り
『教員養成教育における＜性教育＞のとりくみ－セクシャル・ヘルツ教育と＜スクールセクハラ＞防止をめざした授業，および実践研究－』

小島勇, 仲野由佳里

東京電機大学総合文化研究 (第2号, 27-36頁, 2004年) 2004年査読有り
『教職志望学生たちが課題から学び育つコンサルテーションのとりくみ－〈学生たちの手による自主シンポジウム〉への支援を通じて－』

東京電機大学理工学部紀要 Vol.25,103-116頁, 2003 2003年査読有り
「子どもとの対話の創造」

小島勇, 大本良子

『トランスパーソナル学研究』 (第5号, 3-16頁, 2001) 2001年査読有り
ある教師へのコンサルテーションのとり組み-崩壊したクラスが再生するまで-

『カウンセリング研究』、日本カウンセリング学会 31(2) 165-178 1998年査読有り

MISC

6

アクティブ・ラーニングによる授業法とカリキュラム開発 ―原理・基本要素・ストラテジーを中心に―

張建

東アジア教育研究 (5) 13-18 2108年1月査読有り
教職専門性の基盤＜授業指導力・授業研究力＞育成のための提案－＜分かちあい＞授業研究による教育実習関連科目「教育の方法と技術」・「教育実習セミナー」・「教職実践演習」連携の構築―

東京電機大学総合文化研究第15号 2017年 15 179-184 2017年12月
震災・学校危機の教訓から学ぶ－希望ある未来のための理論化に向けて－

和井田節子他

特別課題研究『震災・学校危機と教師教育』研究報告書 1-190 2017年10月
震災・原発事故記録集『３・１１福島の教職員』ー東日本大震災・東京電力福島第一原子力発電所事故下でー

1(1) 04-132 2015年3月
遠隔システムによる『＜分かちあい＞授業研究法』の実践研究 ―学生の手による授業研究から―

山住直政

東京電機大学総合文化研究 (8) 45-54 2010年12月
「臨床的教師研修」の事例研究

『学校教育学研究編集』、東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科 (3) 11-23 2000年

書籍等出版物

3

校内研修と授業研究

日本教教育学会（編）学文社 2017年9月
『臨床的教師研修』

北大路書房 2004年
『教師の苦悩が癒される本』

学陽書房 2001年

講演・口頭発表等

65

東アジア教育研究交流の発展への一提案ー＜分かちあい＞授業研究」国際教育交流の可能性と意義ー

東アジアの社会発展と教育改革東亞社會發展與教育改革 2106年10月6日招待有り
教師に必要な授業指導力・生徒理解対応力を育成する「＜分かちあい＞活用の授業実践」に関する実践研究 ―直面した指導課題とりあげる『臨床的教師研修』適用：「教育心理学(2年～)」対話能力育成、「実習科目(3・4年)」授業力・授業研究力育成への発展的指導―

小島勇, 年, 徳武隼人, 大木茂樹

日本教育方法学会・第54回大会 2018年9月29日日本教育方法学会
「自律的・協働研究力の教育の意義」＊教師成長＊学生成長の実現－学習者主体の授業実践から－

濟南大学高等教育研究院国際教育交流 2018年3月22日濟南大学高等教育研究院
「自律的・協働研究力の教育の意義」＊教師成長＊学生成長の実現－学習者主体の授業実践から－

天津職業技術師範大学客員教授・特別講演 2018年3月21日天津職業技術師範大学招待有り
「自律的・協働研究力の教育の意義」＊教師成長＊学生成長の実現－学習者主体の授業実践から－

天津大学教育学院国際教育交流 2018年3月20日天津大学教育学院招待有り
「自律的・協働研究力の教育の意義」－学習者主体の授業実践から－

中国教育科学研究院国際教育交流会議 2018年3月19日中国教育科学研究院 Department of International Cooperetion 招待有り
「自律的・協働研究力の教育の意義」＊教師成長＊学生成長の実現－学習者主体の授業実践から－

中央民族大学民族研究国際教育交流 2018年3月19日中央民族大学民族研究所招待有り
学生同士が授業指導力を高め合う「＜分かちあい＞授業研究」の実際 ─2017学生授業研修実行委員による授業研究力のとりくみと育成支援から─

企画者, 小島勇, 提案者, 木暮孝太, 東京電機大学理学部生, 太田明慶, 東京電機大学理学部生, 徳武隼人, 東京電機大学理学部生, 渡辺祥平, 東京電機大学理学部生

日本教育方法学会第52回大会 2017年10月8日日本教育方法学会
授業研究法：＜分かちあい＞方式が、教職志望学生の授業指導力育成になぜ効果があるのか、15年の実践研究からの検証 ―─その理論、協働性、自律開発性、即検証改善・発展課題など、学生指導実践から─

日本教育方法学会第53回大会 2017年10月8日日本教育方法学会
＜授業指導力と授業研究力をもつ教職志望学生＞育成に関する実践研究 ―電大理工15年間の「学生主体の＜分かちあい＞授業研究」による展開から―

立川琢也

日本教師教育学会第27回大会 2017年9月30日日本教師教育学会
「＜分ちあい＞授業研究が、なぜ国際交流ができる方法なのか、実践と意義について－学生たちの半年間、一年間の実践と成長の実際から－」

第３回国際会議東アジアの社会発展と教育改革 2017年4月2日東アジア教育研究所招待有り
東アジア教育研究交流の発展への一提案ー＜分かちあい＞授業研究」国際教育交流の可能性と意義ー

東亞教育國際研討會 IOEAE2016 2016年10月6日招待有り
＜学生主体の授業＞：授業指導力＆対話力の育成

201 6 International Students Academic Conference 2016年3月30日元培医事科技大学招待有り
『＜分かちあい＞授業研究と、学生主体の学習』

国際授業研究大会・第３回＜分かちあい＞授業研究 2016年3月29日高苑科技大学国際交流中心招待有り
＜分かちあい＞による授業研究と小島研究室の学生の授業研究

2015年12月30日招待有り
＜分かちあい＞による授業研究と小島研究室の学生の授業研究

2015年12月28日台湾・国立屏東科技大学招待有り
学生のプレゼン力また対話力(傾聴・自己表現力含)、そして授業研究協議力を育てる教職科目における実践研究

日本教育方法学会大５１回大会 2015年11月10日日本教育方法学会
＜分かちあい＞方式による協調学習: コミュニケーション(対話)能力の育成

2015年11月6日台湾・国立台中教育大学招待有り
＜分かちあい＞方式による協調学習: コミュニケーション(対話)能力の育成

2015年11月5日台湾・国立屏東科技大学招待有り
＜分かちあい＞方式による協調学習: コミュニケーション(対話)能力の育成

2015年11月4日台湾・国立台東大学招待有り

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担当経験のある科目(授業)

6

所属学協会

7

社会貢献活動

1

「自律的・協働研究力の教育の意義」＊教師成長＊学生成長の実現

講師

天津大学、天津職業技術師範大学、济南大学、中央民族大学 2018年3月 - 2018年3月