本研究の地域拠点は，北海道から九州まで，我が国を地理的に網羅し，全国をカバーできる体制となっている。そのため，地域拠点の地域性や各専門性を活かしながら，「本当に使える教材」の開発に着手した。例えば，代表者の福岡では，有機農家の技術を学校現場で活用できるような「土づくり・栽培教材」の開発を小学校教員と連携しながら行うなど，それぞれの地域において，各大学教員がと教育現場の生物育成学習に長けたエキスパート教員が連携をしながら，研究拠点(リカレント教育プラットフォーム)を形成めざす取り組みが開始された。
一方で，コロナ禍において，各地域の学校現場との活動が制限される中，当初の目標通りにはいかない部分もあったが，研究メンバー（代表者と研究分担者）がオンラインツールによって，毎月１回，情報交換を行う「生物育成情報交換チャンネル」をスタートさせることができた。その結果，飛躍的に各研究拠点の活動の状況をお互いに知る機会が増え，研究活動を活発化することが可能となった。今後は，このチャンネルをエキスパート教員，地域の学校教員へと拡大・発展させることで，教材開発研究に携わる「敷居」を低く，オープンなものにしていきたいと考えている。
また，情報発信のためWebシステム「生物育成学習支援システム」については，再構築を行った。閲覧者の立場（教員，児童・生徒）の視点からのカテゴリーの見直しなどを行い，開発した教材動画や授業資料をライブラリ化しながら，発信する体制を整えた。